Jika Anda masuk ke ruang kelas seorang guru yang luar biasa dalam melayani semua siswanya—mereka yang mungkin terpinggirkan, berjuang, neurodiverse, atau imigran baru—apa sebenarnya yang akan Anda lihat? Tindakan apa yang membedakan guru yang sangat efektif dengan siswa kita yang paling rentan?
Selama empat tahun terakhir, saya sangat menikmati pertanyaan ini, baik karena tampaknya sangat penting dan karena itu membingungkan. Melalui pekerjaan saya sebagai direktur Lab Sistem Pengajaran MIT, saya telah mengajukan pertanyaan kepada para guru, pemimpin sekolah, pelatih, peneliti, dan pakar dari semua lapisan (pikirkan: mempelajari sains, pengajaran, pendidikan guru, pengajaran yang responsif secara budaya, dan sebagainya), dan biasanya menimbulkan lebih banyak jeda dan keheranan daripada jawaban.
Bagian dari tantangan dari pertanyaan ini adalah lebih mudah untuk berpikir tentang instruksi kelas dalam kaitannya dengan pelajaran atau unit kurikulum daripada momen atau tindakan. Saya dapat menunjukkan kepada Anda rencana pelajaran saya, penjilidan saya, halaman Google Classroom saya, tetapi lebih sulit untuk menunjukkan kepada Anda momen ketika anak muda merasa tertantang atau disertakan atau terinspirasi.
Jadi pada musim gugur 2019 dan musim dingin 2020, saya bekerja dengan tim videografer dan produser berbakat untuk menyebar ke sekolah-sekolah di seluruh negeri—di Indiana, California, Florida, dan Massachusetts—untuk merekam video dokumenter singkat tentang guru kelas. Kami tidak mencari guru yang “sempurna” atau tempat yang ideal, hanya ruang kelas nyata tempat kami pikir kami dapat melihat pekerjaan khusus dan penting terjadi.
Panduan utama kami untuk mengamati lingkungan belajar ini adalah sebuah buku oleh Profesor Universitas Vanderbilt, Rich Milner berjudul Mulai Dimana Anda Berada, Tapi Jangan Tetap Di Sana, yang menawarkan kerangka pengajaran yang berpusat pada peluang. Pengajaran yang berpusat pada peluang adalah praktik mempertimbangkan hubungan, pembangunan komunitas, pengembangan identitas, dan kesejahteraan siswa sebagai fondasi dasar untuk pembelajaran akademik yang ketat.
Dalam ringkasan kami tentang pekerjaan itu (terinspirasi juga oleh fakultas University of Southern California Robert Filback dan Alan Green), kami melihat pengajaran yang berpusat pada peluang sebagai meluruskan kembali empat ketegangan yang sering tidak seimbang di sekolah: pembingkaian aset dan pemikiran defisit, kesetaraan dan kesetaraan. , kesadaran dan penghindaran, dan keterpusatan konteks dan netralitas konteks.
Misalnya, sangat umum bagi guru untuk memandang siswanya melalui lensa defisit: Apa yang tidak diketahui siswa saya, dan apa yang tidak dapat mereka lakukan? Nah, itu sebenarnya pertanyaan yang cukup esensial! Ada hal-hal baik yang kita ingin semua siswa pelajari tentang dunia di sekitar mereka, dan kita harus melacak kemajuan siswa menuju tujuan tersebut. Namun ada banyak hal yang dapat dipelajari dari memahami kekuatan siswa: Apa bakat unik dan pemahaman unik siswa saya, dan bagaimana mereka dapat memanfaatkan aset tersebut untuk melakukan hal-hal hebat? Kedua pertanyaan itu penting bagi pendidik, tetapi kita cenderung berpikir terlalu banyak tentang kekurangannya dan tidak cukup memikirkan kelebihannya.
Demikian pula di sekolah, kami menaruh banyak fokus untuk memberi semua siswa hal yang sama (kesetaraan), dan mungkin tidak cukup memberi setiap siswa apa yang mereka butuhkan (kesetaraan). Kita sering lalai untuk membahas dampak nyata dari beragam pengalaman dan keadaan hidup. Sekali lagi, terkadang itu bagus; adalah hal yang luar biasa untuk memikirkan berbagai keajaiban tentang apa yang membuat kemanusiaan kita universal. Tapi terlalu sering, kita hanya menghindari membahas topik yang berkaitan dengan identitas. Di dunia yang didorong oleh ras, kelas, kasta, dan perbedaan, kita tidak cukup berbuat di sekolah untuk menghadapi kenyataan itu secara terbuka dengan kesadaran yang penuh perhatian.
Dan akhirnya, terkadang masuk akal untuk mengesampingkan konteks lokal kita dan menjelajahi universalitas bidang konten tertentu seperti matematika, atau fisika, atau ilmu sosial. Tetapi terlalu sering, kita gagal memusatkan konteks lokal kita, dan untuk mengeksplorasi semua aset yang dapat dibawa oleh lingkungan dan komunitas kita ke dalam misi pendidikan kita. Sejarah lokal kami, ruang hijau lingkungan kami dan keluarga besar siswa kami menawarkan semua jenis koneksi akademik yang dapat memperkaya studi kami. Tentu saja luar biasa mempelajari astronomi dan melihat bintang yang sama yang kita semua lihat, tetapi kurikulum yang kaya juga akan memberi ruang untuk mempelajari masalah unik, orang, dan sejarah lingkungan di sekitar sekolah kita.
Ini adalah ketegangan—lensa, jika Anda mau—yang kami tempatkan di depan kamera dan perekam audio saat kami mengunjungi ruang kelas di seluruh negeri tiga tahun lalu.
Di Indiana, Ronni Moore, seorang pemimpin pengajaran sekolah menengah, menunjukkan kepada kami bagaimana dia mendengarkan siswa yang berjuang untuk menemukan petunjuk yang dapat membantunya melayani mereka dengan lebih baik. Dia memberi tahu kami bagaimana dia beralih dari bertanya pada dirinya sendiri, “Ada apa dengan anak ini?” untuk bertanya, “Apa yang terjadi dengan anak ini?” Kami melihatnya mencoba eksperimen mikro kecil dengan siswanya: dengan satu siswa yang membutuhkan banyak pengalihan, dia melakukan upaya ekstra untuk meningkatkan tindakan positifnya—bahkan hal kecil, seperti, “Hei, saya suka jaket itu,” untuk membuat landasan suatu hubungan.
Di Florida, Angela Daniel, seorang pelatih pendidikan sekolah menengah, memberi tahu kami tentang pelajaran dari ayahnya: “Jika Anda menginginkan sesuatu dari seorang anak, tuduh mereka terlebih dahulu.” Dari sepenggal kebijaksanaan paternal itu, muncullah praktik mengajar untuk menyebutkan kekuatan siswa. “Begitu saya melihat nugget kecemerlangan pada seorang siswa, mereka sering dituduh,” Daniel berbagi. Dia mungkin menuduh murid-muridnya baik, atau berani, atau sangat cerdas. Selama masa bimbingannya, kami melihat dia mengajari murid-muridnya cara menulis pujian kepada orang lain dan kemudian mengucapkannya dengan lantang. Sungguh dorongan menulis yang bagus. Keterampilan hidup yang luar biasa untuk dibagikan. Sungguh cara yang bagus untuk membangun riak kepositifan di komunitas sekolah.
Di Boston, Neema Avashia, seorang guru kewarganegaraan, menunjukkan kepada kami bagaimana dia mengajarkan cerita tentang kehilangan dan perbedaan dalam sebuah unit tentang lingkungan Greenwood di Tulsa, yang juga dikenal sebagai “Black Wall Street”. Jika murid-muridnya mempelajari sesuatu tentang Pembantaian Ras Tulsa tahun 1921, itu adalah penghancuran salah satu distrik komersial kulit hitam paling makmur di Amerika abad ke-20. Di kelas Avashia, fokusnya sama pada apa yang dibangun oleh para pengusaha giat itu, pada apa yang diciptakan dan apa yang hilang. Seperti yang dikatakan Avashia dalam film dokumenter, “Jika saya tidak berbicara tentang ras, dan cara ras itu memengaruhi [my students] dan keluarga mereka, maka saya menjadi buta terhadap masalah nyata yang kita semua perjuangkan.”
Mungkin instruksi paling ambisius yang kami amati adalah di Latitude High School di Oakland, California, di mana tim guru fisika memimpin siswanya dalam pembangunan satu set “rumah kecil”. Siswa merancang, mengukur, dan membangun rumah mungil yang nyata dan layak huni yang dapat digunakan untuk mengatasi epidemi kerawanan perumahan yang dilihat dan dirasakan siswa di sekitar mereka—terkadang secara langsung—di komunitas mereka setiap hari.
Kami telah menggabungkan semua cerita ini menjadi film dokumenter berdurasi 30 menit berjudul “Kita Harus Melakukan Sesuatu yang Berbeda”. Film ini menyatukan kisah para guru di seluruh negeri dan menunjukkan bagaimana mereka menerapkan praktik pengajaran ini di sekolah nyata dengan siswa nyata. Sekali lagi, ini bukanlah guru yang sempurna. Mereka tidak memiliki akses ke sumber daya yang luar biasa atau memiliki keterampilan di luar jangkauan. Siapa pun dapat belajar dari—bahkan mungkin mengadopsi—praktik dan pendekatan yang mereka gunakan dengan siswa mereka.
Kami berharap para pendidik menonton film ini secara berkelompok dan mendiskusikannya. Kami menjaga durasinya menjadi 32 menit agar para pendidik dapat menonton film dan berdiskusi setelahnya dalam pertemuan fakultas, pertemuan komunitas pembelajaran profesional, atau pertemuan umum lainnya. Film gratis dapat diminta di somethingdifferentfilm.com, di mana terdapat juga sumber daya seperti panduan diskusi dan slide untuk fasilitator.
Film ini adalah potret optimis para guru yang melakukan yang terbaik untuk membuat sekolah bekerja lebih baik untuk semua anak muda. Para guru yang telah menonton film tersebut memberi tahu kami bahwa mereka semua menemukan gerakan atau pendekatan tertentu yang dapat mereka coba dalam konteks mereka.
Karena sebagian besar rekaman diambil pada musim dingin tahun 2020, ini juga merupakan kapsul waktu yang luar biasa. Ini adalah beberapa rekaman pra-pandemi terakhir yang ditangkap di ruang kelas Amerika. Itu mengingatkan kita pada apa yang telah hilang dalam tiga tahun terakhir, sambil menunjukkan jalan menuju masa depan yang lebih cerah.