Perampokan pertama saya untuk menggunakan video dalam pengajaran saya melibatkan gerobak TV yang didorong ke ruang kelas saya, penuh dengan pemutar VHS yang terhubung — dan tidak ada remote.
Sebagai seorang guru atau siswa, Anda mungkin ingat pemutaran minggu liburan ET the Extra-Terrestrial, atau pertunjukan PSA “Stranger Danger” di seluruh sekolah? Apakah film fitur atau video instruksional, tahun 80-an dan 90-an adalah budaya ‘permainan pers’ yang mengharapkan siswa untuk duduk diam, menyerap, dan mempertahankan, sementara pendidik duduk di belakang penilaian. Saya masih ingat seorang guru yang pernah saya tunjuk ke kereta TVnya dan berkata, “itu sahabat guru yang sibuk.”
Maju cepat ke tahun 2022, dan penting untuk ditanyakan: Apakah guru masih mendorong TV cart versi hari ini ke dalam ruang kelas online dan fisik kita?
Meskipun 97 persen profesional pendidikan dalam laporan tahunan State of Video in Education di Kaltura mengatakan bahwa video “penting untuk pengalaman akademik siswa”, ketika menyangkut praktik video pendidikan, banyak instruktur masih menekan tombol play. Mungkin ini hanya karena kami belum mengalami strategi yang melampaui pengalaman video pasif.
Saat saya bersiap untuk mengajar kursus videografi pendidikan pertama saya awal tahun ini, saya menemukan bahwa kami kekurangan kosa kata umum untuk berbicara tentang bagaimana kami merancang pembelajaran dengan mempertimbangkan video. Sejak saat itu, saya telah mengembangkan istilah “parateks video” untuk mencerminkan berbagai cara kami merancang panduan, petunjuk, aktivitas, atau elemen interaktif pendidikan untuk mengelilingi atau disertakan dalam video.
Saya menarik kata “parateks” dari bidang penerjemahan puisi karena, secara pribadi, saya menyukai “parateks” yang mendahului atau mengikuti sebuah puisi—atau bahkan menyela. Pada pembacaan puisi khususnya, saya bersandar pada kata-kata yang dibagikan seorang penyair sebelum atau sesudah membaca setiap puisi. Paratext membantu saya terhubung dengan dan memahami puisi itu.
Demikian pula, saya meminta pengajar untuk mempertimbangkan cara membantu siswa terhubung dengan video melalui berbagai petunjuk dan aktivitas yang mengelilingi, atau disertakan di dalam, video.” Mungkinkah “parateks” semacam itu menginspirasi siswa untuk melihat lebih dekat video yang telah mereka tonton , cara saya mungkin ingin membaca ulang sebuah puisi untuk melihat cara kerjanya atau apa artinya?
Dengan mengingat hal itu, saya mengajukan pertanyaan ini kepada pendidik: Bagaimana kita dapat menggunakan parateks video untuk memajukan penyelidikan dan keterlibatan? Mengingat bahwa YouTube terus dipenuhi dengan video pendidikan yang sering dapat diakses dan diberi teks khusus, mungkin kita tidak perlu menemukan kembali roda atau menjadi videografer DIY untuk menemukan pendekatan pembelajaran berbasis video yang sesuai dengan filosofi pengajaran kita?
Parateks Pendahuluan
Mari kita pertimbangkan apa yang dapat memudahkan siswa dalam pembelajaran berbasis video. Bayangkan siswa dengan pengalaman paling sedikit dan paling banyak menggunakan video pendidikan. Perlu diingat bahwa siswa tidak memiliki ekspektasi yang sama tentang cara menggunakan video tersebut. Jenis teks pengantar, video, atau aktivitas apa yang dapat mengarahkan semua orang ke video yang ditugaskan tanpa membuat mereka kewalahan?
Berikut adalah beberapa cara instruktur dapat membuat klip:
Parateks Teknis: Saat ini siswa memiliki banyak alat teknis untuk membentuk pengalaman menonton mereka, termasuk memutar video dengan kecepatan ganda (atau lebih tinggi). Jadi, akan sangat membantu bagi pengajar untuk membicarakan tentang jenis tontonan yang mereka harapkan untuk tugas yang diberikan—dan apakah boleh membaca sepintas, atau bahkan melewatkan, bagian dari video. Saya mendorong para pengajar untuk menyertakan judul video, durasi, sumber tertaut, dan ringkasan aktivitas terkait apa pun yang kami harap dapat diselesaikan oleh siswa. Video Hooks: Saat siswa menyeberang ke video-land, pemandangannya bisa membingungkan. Video yang ditugaskan mungkin menjadi favorit pribadi instruktur, tetapi bagi siswa, itu baru, dan belum tentu menarik. Guru dapat memulai dengan membantu siswa membuat hubungan pribadi dengan video tersebut. Dibangun di atas apa yang disebut Madeline Hunter sebagai “set antisipatif”, instruktur dapat mencoba membangkitkan rasa ingin tahu, mengaktifkan pengetahuan sebelumnya, atau membantu siswa belajar dengan rasa harapan? Pembingkaian Video: Sementara seorang instruktur tidak dapat terus-menerus menghentikan video untuk mencatat apa yang harus diperhatikan, adalah mungkin untuk menanamkan satu atau dua pertanyaan kunci di awal dan mendorong siswa untuk mengingatnya. Saya sering meminta siswa untuk memperhatikan tema yang berulang, teknik desain tertentu, atau lensa analitis. Hal ini juga dapat membantu mendorong siswa untuk mencari elemen bermasalah termasuk kesalahan dalam pemecahan masalah, bias, atau tidak adanya perspektif tertentu (yaitu melihat “melawan arus”). Berpusat pada Siswa: Meskipun pengajar mungkin masih berada di “ruang belakang” selama kegiatan berbasis video, siswa tidak harus tetap pasif. Anjurkan siswa untuk menuliskan pertanyaan sebelum mereka menonton dan selama menonton. Mintalah siswa untuk menghasilkan ide dan teori baru yang dapat mereka bagikan. Tetapkan Harapan yang Jelas. Apa pun pendekatannya, pastikan untuk mengklarifikasi apa yang diharapkan dari siswa dalam pengalaman belajar berbasis video ini—khususnya jika ada kuis terkait atau aktivitas tindak lanjut.
Penutup Parateks
Terlalu sering, panduan yang diberikan guru di sekitar video secara tidak sengaja menurunkan peran kita sebagai pendidik ke apa yang kita sebut, “monitor kepatuhan pembelajaran”. Dengan kata lain, terlalu sering kami hanya mengadakan ujian berisiko tinggi atau kuis mendadak untuk memeriksa apakah mereka menonton video. Kegiatan penutup apa yang dapat membantu siswa merefleksikan atau menerapkan pengetahuan mereka pada proyek atau praktik otentik?
Dalam pengalaman saya sebagai guru K-12 dan sekarang di lingkungan perguruan tinggi, saya telah meminta siswa untuk memberikan “refleksi mikro” dari sebuah video, menulis tiga kalimat atau membuat video satu menit yang menjelaskan apa yang mereka pelajari dan apa yang mereka pelajari. ingin menggali lebih dalam. Saya juga meminta siswa untuk menjelaskan bagaimana video yang mereka tonton relevan dengan kehidupan atau komunitas mereka sendiri. Saya bahkan meminta siswa untuk membayangkan diri mereka duduk di kursi sutradara, menjelaskan akhir cerita alternatif yang ingin mereka lihat, atau menyempurnakan alur cerita dari karakter minor.
Parateks Tubuh
Ada alat edtech yang dapat membantu menggabungkan strategi ini bahkan saat video berlangsung. Misalnya, Anda dapat menyematkan prompt, kuis, diskusi asinkron, dan berbagai aktivitas dinamis lainnya tepat di tengah-tengah video menggunakan alat seperti PlayPosit, Edpuzzle, dan Nearpod. Itu berarti instruktur juga dapat memotong dengan catatan untuk memberi perhatian khusus pada beberapa detail atau tema di bagian selanjutnya.
Hari-hari ini ada pembicaraan tentang pengalaman video yang lebih imersif di cakrawala — dalam metaverse yang diusulkan didorong oleh perusahaan teknologi besar. Harapan saya adalah agar para guru ingat untuk membiarkan pedagogi mendorong penggunaan teknologi terbaru kami—dan bahwa fokus kami untuk berbagi jenis “paratext video” baru dapat membantu memastikan bahwa pendekatan inovatif selaras dengan keyakinan inti kami tentang pengajaran dan pembelajaran.