Pembelajaran dapat terjadi di mana saja — di ruang kelas, di taman, dalam kunjungan lapangan, atau di museum. Tapi, kenyataannya ruang itu penting.
Saya memiliki ruang kelas tahun lalu, dan meskipun dibagikan dengan rekan matematika saya, itu besar dan hanya untuk kami. Kami mengajar pelajaran, mengatur materi siswa, dan bertemu dengan keluarga di ruang ini. Dua guru pendidikan khusus lainnya di sekolah saya juga berbagi ruang kelas.
Tetapi ketika kami kembali musim gugur ini, kami diberi tahu bahwa kami tidak lagi memiliki ruang kelas – ruang kelas dibutuhkan di tempat lain. Ini memengaruhi sebagian dari kita lebih dari yang lain. Tim pendidikan khusus kami terdiri dari enam guru dan empat paraprofessional, dan kami melayani siswa kami melalui kombinasi model. Kami menawarkan kelas dukungan mandiri dan perilaku untuk siswa dengan pengecualian yang signifikan, yang sebagian dari kami ajarkan di ruang kelas yang ditunjuk dan tetap utuh. Kami juga menyediakan layanan push-in dan pull-out untuk siswa kami dengan kebutuhan belajar ringan hingga sedang, artinya kami mengajar mereka di lingkungan pendidikan umum serta menarik mereka ke lingkungan terpisah, yang tahun ini telah menjadi lorong.
Saya mengajar 25 siswa setiap hari, memberikan kombinasi dukungan push-in dan pull-out. Mengajar di ruang aula tidak hanya merugikan pembelajaran mereka, tetapi juga merendahkan saya sebagai seorang profesional.
Menarik siswa keluar dari kelas mereka untuk memberikan instruksi yang dimodifikasi sudah menantang sebelum kendala ruang menjadi masalah. Saya biasanya bekerja dengan kelompok kecil yang terdiri dari tujuh hingga sembilan siswa dengan berbagai kesenjangan dalam perkembangan. Mengoordinasikan jadwal, menyesuaikan rencana pelajaran, dan terus-menerus mengubah diad dan triad saya untuk memastikan siswa ditempatkan paling baik dengan teman sebaya bukanlah hal yang mudah. Mengajar di lorong sangat bermasalah dan menambah tantangan ini.
Pergerakan siswa dan staf yang konstan sangat mengganggu siswa mana pun, apalagi mereka yang memiliki kekecualian. Ada terlalu banyak gangguan visual dan pendengaran, dengan siswa dan staf yang berpindah-pindah, mengalihkan perhatian siswa saya dari pekerjaan mereka. Masalah yang sama adalah kurangnya akses ke sumber daya dan bahan yang dibutuhkan untuk pelajaran, seperti Papan Promethean, papan penghapus kering, dan kamera dokumen. Kami tidak memiliki tempat untuk memamerkan karya siswa kami, tidak ada tempat untuk membuat “ruang pendingin” atau stasiun kerja. Dan ada masalah privasi, yang merupakan kunci bagi siswa saya. Sebagian besar dari mereka melakukan pekerjaan dasar, yang lebih dari tiga tingkat kelas di bawah nilai yang ditugaskan kepada mereka, dan banyak dari mereka merasa rentan di antara teman sebayanya dan merasa tidak nyaman jika kebutuhan belajar mereka dipajang.
Kurangnya urgensi untuk menyelesaikan masalah ini telah mengirimkan pesan bahwa fakta bahwa tidak ada tempat bagi kita untuk pergi bukanlah masalah besar.
Tim kami mencoba membuat ini berhasil selama dua bulan, tetapi tidak memungkinkan. Siswa kesal dan ketakutan, guru frustrasi. Kami tidak punya pilihan selain pergi langsung ke manajer operasi untuk meminta sumber daya yang kami miliki tahun lalu dan yang sangat kami butuhkan — kami ingin ruang kelas dan materi pengajaran kami kembali.
Kami menjelaskan keadaan yang sensitif terhadap waktu dan mengerikan dan kami bertemu di tengah jalan. Kami menggunakan kembali kantor kecil sebagai ruang kelas bersama dan kami diberi Papan Promethean untuk ruang baru. Itu tidak ideal, tetapi itu adalah langkah ke arah yang benar.
Kami berharap ruang kelas darurat baru kami akan cukup untuk memecahkan masalah kami. Kami senang, tapi itu berumur pendek. Ruangan itu kecil, jadi siswa perlu duduk diam di tempat yang sempit. Dan dengan banyak guru dan kelompok siswa yang berbagi ruang, kami semua bersaing untuk itu. Pada akhirnya, beberapa dari kami masih didorong keluar ke lorong.
Ini telah menjadi masalah yang menegangkan bagi tim kami dan telah menyebabkan perselisihan bagi siswa kami. Kehilangan ruang kelas kami telah merusak pembelajaran akademik dan perkembangan sosial dan emosional siswa kami. Murid-murid saya telah mengungkapkan kepada saya bahwa mereka merasa “lain”. Banyak dari mereka sudah merasakan perasaan mendalam tentang kebutuhan belajar mereka yang unik, ditarik keluar dari ruang kelas mereka untuk instruksi yang disesuaikan atau memiliki layanan push-in ketika rekan-rekan mereka mahir secara mandiri.
Dalam upaya untuk berorientasi pada solusi, saya telah memanfaatkan ruang lain, seperti ruang kelas kosong selama periode perencanaan dan pusat media, yang terletak di lantai lain tetapi memiliki ruang terbuka yang luas dengan sebagian besar bahan yang saya butuhkan. petunjuk. Solusi ini mungkin bekerja sebentar-sebentar, tetapi tidak permanen.
Realitas pahitnya adalah bahwa setiap kali saya mencoba mencari solusi, saya harus membawa siswa saya untuk mengujinya, yang telah menciptakan perubahan dan gangguan terus-menerus, padahal yang paling dibutuhkan siswa saya adalah konsistensi. Mereka seharusnya tidak harus menanggung ini bolak-balik. Secara hukum, mereka memiliki hak untuk belajar di lingkungan yang paling tidak membatasi mereka, jadi memiliki ruang belajar yang ditunjuk harus menjadi prioritas utama, namun terkadang masalah ini bahkan belum masuk daftar.
Melayani siswa dengan kebutuhan belajar yang unik adalah pekerjaan kompleks yang membutuhkan keterampilan, sumber daya, dan kondisi khusus untuk dilakukan secara efektif. Salah satu syarat tersebut adalah ruang belajar yang aman, nyaman, dan konsisten. Sebagai pembela siswa saya, saya akan terus mencari solusi dan menekan sistem, karena mengajar di lorong saja tidak cukup.