Saat 2022 berubah menjadi 2023, EdSurge meminta para pendidik dan pemimpin pendidikan untuk berbagi refleksi tentang pembelajaran yang “hilang” dan “diperoleh”.
“Apakah Anda memiliki beberapa contoh pertanyaan untuk meminta umpan balik dari siswa?”
“Apa sajakah cara untuk mengukur siswa tentang rasa memiliki mereka dalam kursus?”
Fakultas sering bertanya kepada saya versi dari pertanyaan-pertanyaan ini, mencari ide tentang bagaimana mereka dapat secara informal mendapatkan perspektif siswa sendiri tentang pembelajaran dan pengalaman mereka di kursus perguruan tinggi. Musim gugur ini, saya ditanyai pertanyaan-pertanyaan ini lebih dari sebelumnya.
Selama minggu-minggu panik ketika sekolah saya, sebuah community college di luar Chicago, beralih ke pembelajaran jarak jauh menyeluruh pada Maret 2020, banyak profesor dan staf menyadari bahwa kami perlu segera mengumpulkan informasi. Institusi menghubungi siswa, dan masing-masing instruktur menyusun survei cepat yang menanyakan tentang akses ke internet dan komputer rumah. Siswa ditanya tentang pekerjaan dan jadwal keluarga mereka. Pertanyaan seperti “Kekhawatiran apa yang Anda miliki?” dan “Apa yang Anda ingin saya (instruktur Anda) ketahui saat kita bersiap untuk menyelesaikan kelas kita di luar lingkungan kelas reguler kita?” biasa.
Karena kurikulum dipikirkan ulang dan kantor kampus ditata ulang, ada fokus yang tajam pada kebutuhan belajar utama siswa serta kebutuhan hidup dasar mereka. Saat minggu berubah menjadi bulan dan bulan menjadi semester dan tahun akademik penuh, pertanyaan ini terus berlanjut.
Saya menganggapnya sebagai tanda positif bahwa perguruan tinggi berusaha untuk belajar tentang pembelajaran dasar siswa mereka dan kebutuhan hidup untuk menginformasikan ke mana harus menghabiskan energi dan sumber daya lainnya. Tetapi untuk benar-benar melayani kebutuhan siswa karena pendidikan tinggi berkembang setelah pandemi, institusi dan fakultas individu harus terus memasukkan pertanyaan asli ke dalam proses pendidikan mereka dan secara langsung melibatkan siswa tentang pengalaman belajar mereka yang terus berkembang.
Tetap dalam Mode Permintaan
Institusi dan fakultas individu harus terus membangun pertanyaan asli ke dalam proses pendidikan mereka dan secara langsung melibatkan siswa tentang pengalaman belajar mereka yang terus berkembang.
Keluar dari krisis kesehatan, mahasiswa membutuhkan instruktur dan institusi untuk terus bertanya tentang pengalaman belajar dan kebutuhan mereka. Dan, yang terpenting, kita harus benar-benar menunggu untuk mendengar jawabannya.
Saya menyadari bahwa mencari masukan siswa bukanlah hal yang baru atau mengejutkan. Untungnya, kuesioner kursus awal dan intermiten, umpan balik yang dibuat instruktur dan alat penilaian formatif (termasuk CATS yang sering dikutip Angelo dan Cross) adalah rutinitas bagi banyak instruktur.
Namun, memastikan untuk secara metodis melakukan apa yang kita bisa untuk bertanya kepada siswa tentang pembelajaran dan kehidupan mereka tetap penting dan bahkan mungkin lebih penting dari sebelumnya. Meskipun jadwal kursus memiliki turbulensi minggu ke minggu yang lebih sedikit daripada dua tahun lalu, masih banyak tantangan. Kehidupan bagi banyak siswa tetap bergejolak. Guru bekerja dalam modalitas yang masih asing (hybrid, HyFlex, dan semakin banyak, membalik kelas). Dan instruktur terus melepaskan pendekatan dan konten berat yang mereka hilangkan selama pengajaran jarak jauh dan belum menemukan nilai untuk digabungkan kembali.
Fakultas yang mencari ide tentang cara meminta masukan dari siswa tentang pembelajaran mereka dan tentang kebutuhan mereka harus mempertimbangkan beberapa strategi utama.
Tanyakan kepada siswa tentang kebutuhan dan minat mereka sejak dini (dalam dua minggu pertama kelas) dan tentang pembelajaran dan pengalaman mereka di kelas secara rutin (seperti mengikuti tugas-tugas utama). Jauhkan pertanyaan tentang pengalaman belajar sederhana dan terbuka, jika memungkinkan. Misalnya, metode “mulai, hentikan, lanjutkan” (Dalam kursus apa yang harus kita mulai lakukan? Berhenti lakukan? Terus lakukan?) dapat menjadi struktur yang efektif. Ketika penyesuaian dilakukan pada kursus (kecepatan, kebijakan, dll.) sebagai hasil dari masukan siswa, beri tahu mereka. Melakukan hal itu dapat sangat membantu untuk memberi tahu siswa bahwa masukan mereka dihargai dan diperlukan.
Survei siswa berselang dan penilaian formatif bukan satu-satunya kesempatan untuk menyalurkan minat baru ini. Penilaian hasil, misalnya, adalah jalan bagi fakultas untuk bekerja melalui pertanyaan departemen dan mengkonfirmasi atau menantang asumsi. Baru-baru ini di institusi saya, ini termasuk penilaian hasil sebagai sarana untuk belajar tentang tren penarikan siswa dan hubungan antara keberhasilan penugasan dan keterlibatan dengan kantor pendukung kampus. Menanyakan dan mendiskusikan apa yang diterima sangat penting untuk dimasukkan ke dalam proses rutin kita.
Menciptakan Budaya Inkuiri
Penting untuk memenuhi syarat klaim ini tentang masukan siswa. Pertama, siswa tidak selalu diperlengkapi untuk mengartikulasikan apa yang membantu dan tidak membantu pembelajaran mereka. Banyak yang mungkin belum memiliki kosa kata atau kesadaran diri untuk menjelaskan apa yang mendukung dan tidak mendukung pembelajaran mereka. Dan banyak siswa yang paling perlu kami dengar tidak akan hadir untuk memberikan umpan balik mereka sejak awal.
Selanjutnya, ketika fakultas secara konsisten mengajukan pertanyaan kepada siswa tentang kesejahteraan holistik mereka dan ketika siswa semakin memberikan informasi sensitif secara sukarela, fakultas menghadapi tekanan karena harus menjadi segalanya bagi semua siswa, dari guru hingga pelatih kehidupan hingga pekerja sosial. Pada saat yang sama, semakin banyak pengajar yang mencari masukan dari siswa untuk membentuk pengajaran, banyak guru dan staf pendukung siswa mencatat tren lain: siswa berbagi detail yang lebih rentan, lebih sering daripada sebelumnya. Di antara bagian lain dari kehidupan yang terguncang oleh pandemi, kehidupan pribadi banyak siswa menjadi lebih umum ketika mereka meminta perpanjangan tugas karena mereka baru saja kehilangan akses ke penitipan anak atau telah menjadi pengasuh anggota keluarga atau kehilangan pekerjaan.
Dan mungkin inilah mengapa sangat penting untuk membangun apa yang disebut “budaya penyelidikan”. Selain instruktur individu yang mengajukan pertanyaan kepada siswanya di kelas, pendidik di seluruh institusi harus membedakan kebutuhan dan pengalaman siswa, dengan pengakuan bahwa tidak ada yang statis.
Momen yang sangat berdampak di kampus saya terjadi selama Pertemuan Hari Pembukaan kami di musim semi 2022. Pertemuan semua karyawan menampilkan panel siswa yang mendiskusikan pengalaman mereka selama pembelajaran era pandemi. Para siswa ditanya, “Apa yang telah membantu Anda mengatasi tantangan baru-baru ini?”
Salah satu tanggapan yang melekat pada saya, dan kemungkinan besar pada banyak rekan saya, adalah ketika seorang siswa menjawab, “Saya merasa tidak ada yang lupa bahwa saya ada di sini. Saya berhasil karena sekolah menginginkan saya di sini.”
Meskipun kita tidak ingin hidup dalam keadaan triase yang konstan, kita harus terus mempertanyakan apa yang dibutuhkan siswa kita dan terus bertanya kepada mereka.