Saya suka belajar. Sebagai guru kelas, saya selalu berusaha meningkatkan praktik saya dengan membaca artikel akademik dan berbasis praktik, menghadiri pelatihan, dan berhubungan dengan sesama pendidik untuk berbagi sumber daya dan memecahkan tantangan. Kemampuan untuk belajar dan tumbuh adalah bagian dari apa yang membuat pengajaran menjadi dinamis dan memberi energi bagi saya.
Terlepas dari kecintaan saya untuk belajar, saya sangat tidak menyukai sebagian besar sesi pengembangan profesional. Cara sesi difasilitasi sering bertentangan dengan strategi pengajaran berbasis penelitian. Ini juga membuat frustrasi ketika sesi PD yang dikemas sebelumnya terputus dari konteks sekolah spesifik dan populasi siswa Anda.
Bagi sebagian besar guru, kritik ini tidak mengejutkan. PD memiliki reputasi buruk di kalangan pendidikan, dan itu bukan karena guru menolak pembelajaran profesional. Sebaliknya, guru menginginkan pembelajaran profesional yang praktis, menarik dan relevan.
Dampak dari PD di bawah standar dan tidak relevan juga dirasakan oleh siswa.
Pada 2017, saya membentuk klub aktivisme dan kepemimpinan siswa setelah sekolah dengan sekelompok kecil siswa kelas tujuh. Saya ingin klub ini dipimpin oleh pemuda, jadi saya sangat mengandalkan percakapan siswa untuk memandu pekerjaan kami. Satu utas yang dengan cepat muncul dari diskusi awal kami adalah praktik guru. Siswa merasa frustrasi dengan kurangnya fokus guru dalam membangun komunitas kelas dan mendukung rasa percaya diri siswa.
Setelah diskusi ini, saya mengajukan pertanyaan kepada siswa saya: “Apakah Anda semua ingin memimpin pelatihan untuk kami – guru Anda – berfokus pada bagaimana kami dapat melakukan yang lebih baik?”
Murid-murid saya dengan suara bulat menjawab “YA!” tetapi dengan cepat menjadi skeptis terhadap gagasan itu. “Tunggu, kita bisa MELAKUKAN itu?” Mendasari skeptisisme ini adalah keyakinan inti, yang diperkuat oleh sekolah, bahwa anak muda secara eksklusif adalah pembelajar dan orang dewasa secara eksklusif adalah guru. Murid-murid saya siap mengganggu dinamika itu.
Merencanakan PD yang Dipimpin Mahasiswa
Langkah pertama kami adalah masuk ke kalender PD sekolah. Untungnya, langkah ini ternyata yang paling mudah. Sekelompok siswa dari klub bertemu dengan kepala sekolah dan menjelaskan ide mereka untuk memimpin PD dalam membangun komunitas kelas dan mendukung kepercayaan diri siswa. Di akhir rapat, mereka dapat mengamankan slot waktu 30 menit selama rapat staf bulan berikutnya.
Berikutnya adalah bagian yang lebih sulit: merencanakan pengalaman belajar profesional yang menarik. Saya mulai dengan mengajukan dua set pertanyaan kepada siswa saya untuk menghasilkan ide yang berakar pada pengalaman mereka:
“Pikirkan saat-saat ketika Anda kurang memiliki komunitas atau kepercayaan diri di kelas. Apa yang guru lakukan/tidak lakukan yang membawa Anda ke pengalaman itu? Di sisi lain, pikirkan tentang saat-saat ketika Anda merasakan kebersamaan atau kepercayaan diri yang tinggi di kelas. Apa yang dilakukan/tidak dilakukan guru yang membawa Anda ke pengalaman itu?”
Setelah melakukan brainstorming secara mandiri, bertemu dalam kelompok kecil dan berdiskusi sebagai kelompok besar, murid-murid saya muncul dengan ide-ide hebat dan momen aha:
“Saya merasa paling percaya diri ketika para guru mengakui upaya yang saya lakukan dalam pekerjaan saya, bukan hanya nilai akhir saya.”
“Saya merasa kurangnya komunitas saat guru secara terbuka menunjukkan perilaku negatif, daripada berbicara dengan siswa secara individu.”
“Saya merasa kurang komunitas ketika guru berteriak.”
Realisasi ini, yang berakar pada pengalaman dan cerita pribadi, terus berdatangan.
Begitu siswa saya memiliki gagasan yang jelas tentang pelajaran yang mereka ingin guru mereka pelajari, mereka menyusun rencana untuk menyajikan informasi ini. “Saya tidak ingin membosankan seperti sekolah,” kata seorang siswa. “Ya! Kita harus melakukan kegiatan untuk menunjukkan kepada guru bagaimana kita ingin belajar!” siswa lain menambahkan.
Dengan kata lain, mereka ingin format sesi PD mereka menjadi model bagaimana seharusnya guru mereka mengajar; wawasan ini terasa mendalam dan memberi siswa saya tingkat energi baru dan rasa kemungkinan. Dari sana, para siswa mengembangkan rencana mereka untuk menciptakan pengalaman belajar yang menarik.
Pengembangan Profesional dalam Tindakan
Pada akhirnya, sesi mereka terlihat seperti ini:
Pertanyaan Pembuka: Bagaimana hari semua orang?
Rasional: Siswa saya ingin menunjukkan bahwa guru tidak perlu langsung masuk ke konten tetapi harus memulai kelas dengan terhubung dengan siswa mereka. Gambaran Umum Tujuan: Untuk menunjukkan kepada guru apa yang harus mereka lakukan dan apa yang harus mereka hindari untuk membangun komunitas dan mendukung kepercayaan diri di kelas.
Rasional: Banyak siswa berbagi betapa bermanfaatnya ketika guru memberikan ikhtisar pelajaran mereka, jadi mereka ingin memperkuat praktik ini. Instruksi Langsung Singkat: Jelaskan kepada guru praktik dan tindakan apa yang membahayakan rasa komunitas dan kepercayaan diri mereka.
Rasional: Murid saya ingin memulai dengan pelajaran utama sehingga para guru didasarkan pada asal siswa mereka. Murid-murid saya juga percaya bahwa seringkali, instruksi langsung terlalu lama, sehingga sulit untuk tetap fokus. Mereka ingin instruksi langsung mereka di bawah lima menit. Skit pengambilan perspektif: Siswa saya memilih dua contoh tindakan yang harus dihindari dan mengembangkan sandiwara untuk diperankan bersama guru. Dalam sandiwara mereka, para guru secara sukarela bertindak sebagai siswa dan siswa saya bertindak sebagai guru. Satu sandiwara, misalnya, berfokus pada dinding data; guru memanggil seorang siswa ke mejanya dan memberi siswa pin anonim untuk dinding data: “Kerja bagus! Anda mendapat 90% pada tes. Letakkan pin Anda di dinding data. Kemudian, guru memanggil siswa kedua: “Sepertinya kamu kesulitan dalam ujian ini. Anda mendapat 60%. Silakan dan letakkan pin Anda di dinding data. Siswa ini diarahkan untuk berjalan menuju dinding data terlihat malu dan sedih.
Rasional: Siswa saya memahami bahwa agar PD mereka berdampak, guru harus benar-benar mengalami bagaimana rasanya menjadi siswa. Mereka membuat sandiwara untuk memberikan konteks kehidupan nyata kepada guru tentang bagaimana praktik berbahaya ini dapat muncul di kelas. Arahan Singkat Instruksi: Jelaskan kepada guru praktik dan tindakan apa yang harus mereka lakukan atau terus lakukan untuk mendukung komunitas dan kepercayaan diri
Rasional: Daripada hanya fokus pada hal negatif, siswa saya ingin menyoroti beberapa pengalaman positif mereka untuk mendorong guru mempertahankannya. Refleksi: Satu hal apa yang akan Anda ambil dari pelatihan ini?
Rasional: Siswa saya ingin memastikan guru mengidentifikasi setidaknya satu cara pelatihan mereka akan memengaruhi pengajaran mereka di masa mendatang.
Merefleksikan Dampak Siswa
Proses membimbing siswa saya melalui perencanaan sesi PD mereka hanya dengan mengajukan pertanyaan, menyediakan struktur (yaitu meminta siswa saya untuk menulis agenda), dan menawarkan umpan balik menegaskan bagian penting dari filosofi pengajaran saya: menciptakan pengalaman belajar yang menarik membutuhkan penghargaan otonomi siswa. dan memusatkan pengalaman hidup siswa.
Bagi mahasiswa saya, memimpin sesi PD ini dan mengalami pergeseran dalam dinamika kekuatan tradisional membuka kemungkinan baru untuk advokasi. Setelah ini, murid-murid saya mulai bertemu dengan administrasi untuk mengadvokasi perubahan kebijakan kode pakaian sekolah. Mereka menyadari kekuatan kolektif mereka sendiri dan memahami bagaimana menggunakan kekuatan mereka untuk membuat perubahan yang bermakna dan efektif.
Para guru di seluruh gedung juga menyatakan betapa dampaknya pelatihan ini untuk mendapatkan wawasan tentang pengalaman siswa mereka dan membangun lebih banyak empati. Banyak guru berbicara tentang memasukkan lebih banyak kegiatan membangun hubungan dan memberikan umpan balik yang lebih positif kepada siswa mereka. Pada hari-hari berikutnya, murid-murid saya memastikan dampak sesi PD mereka terhadap guru mereka. “Tn. Homrich-Knieling, mereka benar-benar mendengarkan! Guru matematika saya telah memulai kelas dengan menanyakan kabar kami!”
Seringkali, dalam sesi pengembangan profesional tradisional, siswa dibicarakan sebagai abstrak sementara orang dewasa membuat tebakan tentang apa yang diinginkan dan dibutuhkan siswa mereka dalam komunitas belajar. Menciptakan ruang dan dukungan bagi siswa untuk memimpin dari pengalaman pribadi mereka dan mengajar guru mereka bagaimana memenuhi kebutuhan mereka secara radikal mengganggu dinamika PD tradisional itu. Siswa berhak mendapatkan suara dalam pendidikan mereka sendiri, dan sudah di luar waktu kami menghormatinya.