Merupakan kebijaksanaan yang diterima bahwa hubungan yang baik antara guru dan siswanya mengarah pada siswa yang mau bekerja lebih keras di kelas.
Bisakah perasaan positif itu juga berdampak ke arah lain, mengarahkan guru untuk meningkatkan permainan instruksional mereka?
Ternyata, ya.
Sebuah studi University of Missouri menemukan bahwa siswa yang merasa guru mereka peduli terhadap mereka juga melaporkan menerima instruksi yang lebih baik.
Peneliti menarik data selama dua tahun (tahun akademik 2017 dan 2018) dari sistem evaluasi guru di seluruh negara bagian Missouri, di mana siswa menilai keefektifan guru. Mereka melihat empat bidang instruksional, berhipotesis bahwa guru dengan hubungan siswa yang positif akan mendapat skor lebih tinggi dalam efektivitas:
– Pelajaran guru ini membuat kita berpikir dalam-dalam.
– Guru ini membuat kita menggunakan apa yang kita pelajari untuk menemukan cara memecahkan masalah.
– Guru ini membuat pelajaran menjadi menarik.
– Guru ini memiliki cara untuk memastikan semua orang belajar.
– Guru ini mengenal saya dan peduli pada saya.
Contoh item survei yang digunakan siswa untuk mengevaluasi guru melalui Network for Educator Effectiveness. Siswa menilai setiap pernyataan “tidak benar”, “agak benar”, “benar”, atau “sangat benar” tentang guru mereka. Keterlibatan kognitif: Mendorong siswa untuk berpikir secara mendalam tentang konten. Pemecahan masalah dan penipisan kritis: Mendorong pemecahan masalah dan pemikiran kritis. Keterlibatan afektif dalam konten: Memastikan siswa terlibat. Pemantauan instruksional: Memantau kemajuan siswa dan menyesuaikan strategi pengajaran mereka sesuai kebutuhan.
Para peneliti mengatakan bahwa hubungan guru-murid yang positif cenderung mulai menurun setelah kelas satu, dengan penurunan terendah di sekolah menengah, sebelum keluar malam di sekolah menengah.
Hasilnya menunjukkan bahwa ya, siswa di berbagai tingkat kelas menilai guru yang peduli sangat tinggi dalam bidang keterlibatan kognitif, pemecahan masalah, dan pemantauan instruksional. (Ada pengecualian dalam peringkat pemantauan instruksional di antara siswa kelas tujuh dan delapan.)
“Studi kami mendukung studi sebelumnya yang menemukan ruang kelas dengan TSR lebih positif [teacher-student relationships]memiliki guru yang lebih mungkin untuk check-in, memonitor, scaffolding, dan/atau memberikan umpan balik konstruktif kepada siswa, memiliki kepercayaan diri yang lebih besar terhadap kemampuan siswa mereka, dan menggunakan strategi scaffolding yang lebih baik untuk berpikir kritis,” tulis para peneliti.
Mengenai keterlibatan afektif, para peneliti percaya bahwa kebalikan dari hipotesis mereka adalah benar—bahwa siswa yang merasa kontennya menarik akan terus memiliki hubungan yang lebih baik dengan guru mereka.
Siswa yang lebih tua juga lebih cenderung melaporkan guru yang menggunakan praktik pengajaran yang kompleks dan berdampak tinggi. Para peneliti percaya itu mungkin sebagian karena usia dan perkembangan mereka, dan sebagian karena guru sekolah menengah adalah spesialis konten yang dapat menyelami lebih dalam mata pelajaran mereka.
“Perkembangan kognitif ini memungkinkan remaja untuk bernalar secara abstrak, memasukkan informasi baru, dan memantau kemajuan belajar lebih cepat dan lebih mudah,” tulis para peneliti. “Selain itu, karena konten kursus menjadi lebih menantang di kelas yang lebih tinggi, guru mungkin cenderung lebih sering menggunakan strategi kompleks ini.”
Apa yang mungkin diperoleh para pendidik dari temuan ini? Bahwa mungkin jika mereka ingin meningkatkan praktik pengajaran mereka, kata para peneliti, tempat yang baik untuk memulai adalah meningkatkan hubungan mereka dengan siswa mereka.
“Salah satu cara untuk meningkatkan TSR mungkin dengan menggunakan strategi pengajaran yang secara efektif melibatkan siswa dalam konten,” menurut laporan tersebut. “Efek cenderung terjadi pada semua siswa tetapi mungkin paling kuat untuk siswa sekolah menengah.”